TÍCH HỢP AI CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐẠO HÀM: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
Nội dung chính của bài viết
Tóm tắt
Nghiên cứu này khảo sát thực trạng tích hợp trí tuệ nhân tạo (AI) của giáo viên trong dạy học chủ đề Đạo hàm ở bậc trung học phổ thông. Nghiên cứu được thực hiện trên 45 giáo viên Toán trung học phổ thông tại Đồng Nai và Thành phố Hồ Chí Minh thông qua phiếu khảo sát trực tuyến. Kết quả cho thấy mặc dù 91,1% giáo viên đã từng sử dụng AI trong dạy học Toán, chỉ có 8,9% giáo viên thường xuyên ứng dụng AI trong dạy học Đạo hàm. Giáo viên chủ yếu sử dụng các công cụ AI tạo sinh như ChatGPT và Gemini để soạn bài, thiết kế học liệu và xây dựng bài tập; tuy nhiên việc khai thác AI nhằm hỗ trợ quá trình dạy học như hình thành khái niệm còn hạn chế. Dựa trên khung AI-TPACK, nghiên cứu này đề xuất một số định hướng bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao năng lực tích hợp AI trong dạy học Toán, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời đại số.
Từ khóa
Trí tuệ nhân tạo (AI), dạy học đạo hàm, tích hợp công nghệ, khung AI TPACK.
Chi tiết bài viết
Tài liệu tham khảo
[1] Baker, T., Smith, L., Anissa, N. (2019), Educ-AI-tion Rebooted? Exploring the future of artificial intelligence in schools and colleges, London, Nesta.
[2] Bos, R., Brinks, L. (2024), Teaching the derivative using arrow graphs in GeoGebra, In Proceedings of the 17th ERME Topic Conference MEDA4 (pp.113-120).
[3] Çelik, I. (2023), Towards Intelligent-TPACK: An empirical study on teachers’ professional knowledge to ethically integrate AI-based tools into education, Computers in Human Behavior, 138(107468), https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107468
[4] Choudhury, S., Deb, J. P., Pradhan, P., Mishra, A. (2024), Validation of the Teachers AI-TPACK Scale for the Indian educational setting, International Journal of Experimental Research and Review, (43):119-133.
[5] Hava, K., Babayiğit, Ö. (2025), Exploring the relationship between teachers’ competencies in AI-TPACK and digital proficiency, Education and Information Technologies, https://doi.org/10.1007/s10639-024-12939-x
[6] Lesh, R., Hoover, M., Hold, R., Kelly, A., Post, T. (2000), Principles for developing thought-revealing activities. In A. E. Kelly & R. A. Lesh (Eds.), Handbook of research design in mathematics and science education (pp.665-714), Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
[7] Ibragimov, G. I., Kolomoets, E. N., Filippova, E. O., Khairullina, E. R., Garnova, A. A., & Torkunova, J. V. (2025), An analysis of science teachers’ use of AI in education from a TPACK perspective, Online Journal of Communication and Media Technologies, 15(3), e202523, https://doi.org/10.30935/ojcmt/16594
[8] Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006), Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge, Teachers College Record, 108(6):1017-1054. https://one2oneheights.pbworks.com/f/MISHRA_PUNYA.pdf
[9] Million Chauraya & Fabiano Jamba (2026), Using Digital and AI Tools in STEAM Education to Develop Pre-Service Teachers' Mathematical Knowledge for Teaching in Zimbabwe, Frontiers in Education, 11(1811788), DOI: 10.3389/feduc.2026.1811788.
[10] Ning, Y., Zhang, C., Xu, B., Zhou, Y., & Wijaya, T. T. (2024), Teachers’ AI-TPACK: Exploring the relationship between knowledge elements, Sustainability, 16(3):978. https://doi.org/10.3390/su16030978
[11] Phạm Sỹ Nam, Trần Phương Duy, Lê Hồng Thái (2022), Vận dụng thuyết kết nối trong dạy học nội dung “ý nghĩa hình học của đạo hàm” (Toán 11), Tạp chí Giáo dục, 22 (số đặc biệt 12):62-67.
[12] Phạm Sỹ Nam, Lê Hải Phụng (2024), Ứng dụng AI trong dạy học khái niệm “Hình trụ” (Toán 9) thông qua phần mềm Nearpod, Tạp chí Giáo dục, 24(số đặc biệt 5):82-86 https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/2083.
[13] Pino-Fan, V., & Godino, J. D. (2013), The prospective teachers' specialized knowledge of the derivative: The analytical meaning, Proceedings of the 8th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 8), pp.2399-2408.
[14] Runge, I., Hebibi, F., & Lazarides, R. (2025), Acceptance of pre-service teachers towards AI: The role of AI-related courses and AI-TPACK within the TAM, Education Sciences, 15(2):167. https://www.mdpi.com/2227-7102/15/2/167
[15] Shulman, L. S. (1986), Those who understand: Knowledge growth in teaching, Educational Researcher, 15(2):4-14. https://www.wcu.edu/webfiles/pdfs/shulman.pdf
[16] Sfard, A. (1991), On the operational and structural conceptions of mathematical objects, Learning and Instruction, 1(2):143-176.
[2] Bos, R., Brinks, L. (2024), Teaching the derivative using arrow graphs in GeoGebra, In Proceedings of the 17th ERME Topic Conference MEDA4 (pp.113-120).
[3] Çelik, I. (2023), Towards Intelligent-TPACK: An empirical study on teachers’ professional knowledge to ethically integrate AI-based tools into education, Computers in Human Behavior, 138(107468), https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107468
[4] Choudhury, S., Deb, J. P., Pradhan, P., Mishra, A. (2024), Validation of the Teachers AI-TPACK Scale for the Indian educational setting, International Journal of Experimental Research and Review, (43):119-133.
[5] Hava, K., Babayiğit, Ö. (2025), Exploring the relationship between teachers’ competencies in AI-TPACK and digital proficiency, Education and Information Technologies, https://doi.org/10.1007/s10639-024-12939-x
[6] Lesh, R., Hoover, M., Hold, R., Kelly, A., Post, T. (2000), Principles for developing thought-revealing activities. In A. E. Kelly & R. A. Lesh (Eds.), Handbook of research design in mathematics and science education (pp.665-714), Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
[7] Ibragimov, G. I., Kolomoets, E. N., Filippova, E. O., Khairullina, E. R., Garnova, A. A., & Torkunova, J. V. (2025), An analysis of science teachers’ use of AI in education from a TPACK perspective, Online Journal of Communication and Media Technologies, 15(3), e202523, https://doi.org/10.30935/ojcmt/16594
[8] Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006), Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge, Teachers College Record, 108(6):1017-1054. https://one2oneheights.pbworks.com/f/MISHRA_PUNYA.pdf
[9] Million Chauraya & Fabiano Jamba (2026), Using Digital and AI Tools in STEAM Education to Develop Pre-Service Teachers' Mathematical Knowledge for Teaching in Zimbabwe, Frontiers in Education, 11(1811788), DOI: 10.3389/feduc.2026.1811788.
[10] Ning, Y., Zhang, C., Xu, B., Zhou, Y., & Wijaya, T. T. (2024), Teachers’ AI-TPACK: Exploring the relationship between knowledge elements, Sustainability, 16(3):978. https://doi.org/10.3390/su16030978
[11] Phạm Sỹ Nam, Trần Phương Duy, Lê Hồng Thái (2022), Vận dụng thuyết kết nối trong dạy học nội dung “ý nghĩa hình học của đạo hàm” (Toán 11), Tạp chí Giáo dục, 22 (số đặc biệt 12):62-67.
[12] Phạm Sỹ Nam, Lê Hải Phụng (2024), Ứng dụng AI trong dạy học khái niệm “Hình trụ” (Toán 9) thông qua phần mềm Nearpod, Tạp chí Giáo dục, 24(số đặc biệt 5):82-86 https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/2083.
[13] Pino-Fan, V., & Godino, J. D. (2013), The prospective teachers' specialized knowledge of the derivative: The analytical meaning, Proceedings of the 8th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 8), pp.2399-2408.
[14] Runge, I., Hebibi, F., & Lazarides, R. (2025), Acceptance of pre-service teachers towards AI: The role of AI-related courses and AI-TPACK within the TAM, Education Sciences, 15(2):167. https://www.mdpi.com/2227-7102/15/2/167
[15] Shulman, L. S. (1986), Those who understand: Knowledge growth in teaching, Educational Researcher, 15(2):4-14. https://www.wcu.edu/webfiles/pdfs/shulman.pdf
[16] Sfard, A. (1991), On the operational and structural conceptions of mathematical objects, Learning and Instruction, 1(2):143-176.
Các bài báo được đọc nhiều nhất của cùng tác giả
- Phạm Sỹ Nam, ThS Trương Công Hùng, TÍCH HỢP TRÒ CHƠI GIÁO DỤC VÀO DẠY HỌC TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG: ĐỀ XUẤT ĐỊNH HƯỚNG VÀ MINH HỌA , Tạp chí Khoa học Trường Đại học Hồng Đức – Khoa học Giáo dục và Quản lý: Số 85-03.2026: Khoa học Giáo dục và Quản lý
- Nguyễn Minh Khang, Hoa Ánh Tường, ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THỰC TẾ ẢO TĂNG CƯỜNG (AR) TRONG DẠY HỌC HAI MẶT PHẲNG VUÔNG GÓC Ở LỚP 11 , Tạp chí Khoa học Trường Đại học Hồng Đức – Khoa học Giáo dục và Quản lý: Số 85-03.2026: Khoa học Giáo dục và Quản lý
- PGS Hoa Ánh Tường, TS Phan Văn Lý, Đinh Hoàng Trâm Anh, THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TAM GIÁC NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 7 , Tạp chí Khoa học Trường Đại học Hồng Đức – Khoa học Giáo dục và Quản lý: Số 85-03.2026: Khoa học Giáo dục và Quản lý
- Nguyễn Hữu Hậu, Nguyễn Thị Thu Hà, Hoa Ánh Tường, TỪ “KHÓ KHĂN NHẬN THỨC” ĐẾN “BẤT LỰC TẬP NHIỄM” Ở HỌC SINH YẾU KÉM MÔN TOÁN: NHẬN DIỆN CÁC MỨC ĐỘ VÀ ĐỊNH HƯỚNG HỖ TRỢ SƯ PHẠM , Tạp chí Khoa học Trường Đại học Hồng Đức – Khoa học Giáo dục và Quản lý: Số Đặc biệt-07.2026: Chuyên ngành Khoa học Giáo dục và Quản lý
- Trần Thị Ngọc Trâm, PGS. TS. Nguyễn Hữu Hậu, PGS. TS. Hoa Ánh Tường, Lê Phương Chi, Vũ Thị Thu Thủy, PHÁT TRIỂN HIỂU BIẾT VÀ LỰA CHỌN DỊCH VỤ TÀI CHÍNH SỐ CHO HỌC SINH QUA MÔ HÌNH HÓA TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG LŨY THỪA VỚI SỐ MŨ THỰC (TOÁN 11) , Tạp chí Khoa học Trường Đại học Hồng Đức – Khoa học Giáo dục và Quản lý: Số Đặc biệt-07.2026: Chuyên ngành Khoa học Giáo dục và Quản lý